教师培养不存在两种典型的培养体系，即堵塞的师范教育体系和对外开放的教师教育体系。师范教育是教育教师的专业教育，其培养目标仅限于中小学教师，目的是教育者毕业后需要专业从事教师职业，从时间跨度来看，师范教育一般只包括职前计划教育，职前计划教育和职后训练混乱。

所有教师都来自师范大学的毕业生，所以很拥堵。教师教育是教师培养和培训的总称，在终身教育思想指导下，根据教师专业发展的不同阶段，考虑教师职前培养、职业培训和工商管理培训，整体设计。教师教育体系不仅包括专业的师范学院、师范大学，还包括符合条件的综合大学，因此具有开放性。

教师教育是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业素养与教育专业素养的统一，是学科专业教育与教育专业教育的统一。从师范教育到教师教育不是一个非常简单的概念交换，而是标志着教师的培养转向新的历史阶段。

2001年5月《国务院基础教育改革与发展要求》明确提出，完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设。这是教师教育概念首次出现在我国的月度文件中。

同年11月在南京召开的基础教育改革和教师教育国际研讨会，明确提出了多元化、对外开放、专业化、高水平、具有特色教师教育体系的建议。并明确阐述了教师教育的多性和多样性、开放性、专业性、高水平化，说明了新世纪初教师教育改革的方向。《教育部关于十五期间教师教育改革与发展的意见》明确提出，到2005年为止，可行性构成了以现有师范大学为主体、其他大学共同参加、培养和训练相连的对外开放教师教育体系，基本上构成了适应环境全面前进素质教育所需的基础教育教师队伍[1]。近年来，我国职业教育发展相当大，十一五期间，普通高中和中等职业教育人才培养的比例大致相当大，但中等职业教师严重不足的对立备受瞩目。

2008年中等职业学校平均学生比例为23:1，中等职业学校学生比例超过31:1[2]。为了满足职业教育发展对教师的市场需求，确保职业教育质量的提高，中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012)明确提出，中等职业学校的平均教师流量为20:1，专业教师的平均教师比从21:1下降到18:1，双师型教师比例超过35%，兼职教师占专业教师总比例超过25%。同时，该计划明确提出完善教师团队的基本管理制度和政策机制，构建多种职业教师培养模式和培养途径。实质上，在职教师的培养也面临着从师范教育转向教师的问题。

一、师范教师范教育和教师教育的现实自由选择教师教育的理念对中国来说属于舶来品，如何在国外实践中使这种更加顺利的理念在中国扎根于幼苗的结果，我们必须在一定程度上理解和解读教师教育的外部模式，从师范教育到教师教育转行背后的社会文化背景，分析主要参加者转行前、转行中、转行后的责任及其变化中国教师教育主要是由一些综合师范大学参与和提倡的，但不可否认的是，这些学校虽然控制着师范教育领域的发言权，但仅从师范专业所占的比例来看，这些师范大学实际上已经失去了教师培养的原有地位。他们对教师教育的强烈倡导和参与，一方面是国家发展市场需求的反映，另一方面是基于自己的学术性质，可以说是基于自己发展的内心市场需求。从师范教育到教师教育的变化是基于一定的客观条件。

第一，已经构成了成熟期的培训模式、课程和方法，建立了严格规范的质量保障体系，无论是专业的师范学院还是综合大学的教育学院，都需要充分确保教师的培第二，教师职业是专业职业成为社会的广泛共识，教师的社会地位、职业地位有效提高，教师职业成为令人羡慕、憧憬的职业。第三，保证政府对教师培养的意义控制权，确保教师培养所需资源的充分供应，高度关注教师培养。

面对目前中国从师范教育到教师教育的转变，最重要的是基于现实，只能满足不同地区教育发展对教师的市场需求，只能充分发挥市场和政府的职能，从师范教育到教师教育的逐渐合理过渡性，在过渡性过程中二、职业教师培养在教师培养模式转变中面临挑战的职业学校教师培养体系建设比文化革命结束后开始。1979年国务院根据当时职业教育的发展，首先在全国建立了两所独立设立的职业技术高级学校，即当时的天津技术师范学院和吉林技术师范学院，为全国技术学校培养教师。在接下来的20多年里，参考普通中小学教师的培训和培训模式，原教育部和国家教育委员会在全国批准后建立了12所独立设立的高等职业技术师范学院，由这些学校培训职业学校的专业课教师和培训指导教师。转入20世纪80年代中后期，国家重点是在普通高中建立二级学院，然后建立职业技术教师教育体系。

原国家教育委员会批准后，天津大学、浙江大学、东南大学等8所高等院校成立职业技术教育学院和农村职业教育训练中心，作为国家教育委员会直接联系的职业教师教育训练基地。全国绝大多数省市及相关行业单位也根据当地、本行业单位的实际需要，结合高等学校或中等职业学校，适当建立了300多个职业教师培训基地。一些地方开始尝试在普通高等学校和一些条件好的中等职业学校建设训练基地，训练专业课程教师和训练指导教师。

但是，由于对开放教师教育体系改革的理解没有误解，转入新世纪后，教师教育体系建设经常衰退，独立设置的教师大学减少到8所。职业技术高级教师教育的研究、管理和发展面临着边缘化的状况。

一些独立设立的职业技术高手，改名或分为其他综合性大学，职业技术师范教育的性质逐渐减弱。通过开放式教师教学，在更大范围内动员和利用优质教师教学资源，未构建发展职教师教学事业的目的。

经常发生这些问题的最重要原因之一是我国开放教师教育体系不可或缺的外部环境，如更成熟期的教师教育模式、更高的教师职业地位等。因此，几乎对外开放的教师教学体系并不适合我国国情。当然，几乎堵塞的师范教育体系在一定程度上也是权利的计划，职业学校需要很多专业类型的很多专业教师不能在一些学校复盖面积。因此，根据职业教师职业的类似需要，职业学校教师教育体系应以独立设立的职业技术高师大学为中心，其他大学共同参加，培养与培训相关的半封闭、半对外开放的教师教育体系。

其中，独立设立的职业技术高级大学不应构成职业教师培养的核心竞争力，分担创造性学校模式、人才培养模式、课程建设模式、职业教师教育发展方向的任务。三、充分发挥职业技术师范大学教师培养的独特功能和优势(一)职业技术师范大学教师培养的特点独立设置的职业技术师范大学教师培养的特点反映在人才培养的学术型、职业性和师范性的统一上。

职业技术师范教育是高等教育系统的构成部分，属于高等教育，具有专业从事职业教育拒绝的特征，还是高等师范教育的构成部分，与其他高等教育有不同的相似属性和特征:培养抽象化系统的学科理论是让学生控制某个专业的高级专业知识，也就是所谓的学术性，专业从事职业教育的工作，拒绝学生熟练掌握某个职业和技术的操作者的规范和技能，即一般所谓的职业性和技术性这三个方面都包含了职业技术师范教育不可或缺的要素，他们之间相互影响，互动作用。1.学术职业技术师范教育的学术性是指学生在中等教育的基础上，在某个学科和专业领域控制抽象符号系统中包含的科学知识系统，可以利用该专业知识系统中的概念、定理、理论和原理解决问题，构筑新的科学知识。学术体现了学生专业的学识水平，即专业理论的基础和研究能力，学术是职业技术师范大学学生终身教育和专业发展的基础，也是专业从事职业教育的必然拒绝。

2.职业技术师范教育的职业特征有双重意义，即社会职业和技术职业。社会职业性是指职业技术师范教育归属于高等教育的范畴，职业性恰当具备高等教育职业性的一般特点。职业技术师范大学的学生毕业后，作为公民主体为社会做出贡献，被称为社会职业性。技术职业性是指职业技术师范教育为中高等职业教育服务，开设的课程大多以技术教育为中心。

技术是指根据生产实践经验和自然科学原理发展的各种工艺操作方法和技能，是运用客观规律开展实践活动的方法体系，是劳动技能、生产经验和科学知识的物化形态，重点解决问题做什么、做什么等实际问题。因此，在设计职业技术师范教育培养目标的智能结构、制定教育计划和自由选择教育内容时，应特别重视教育内容的实践性和应用性。3.师范性师范性是职业技术师范教育的终极目的。

职业技术师范教育是类似的高等师范教育，中心任务是为职业教育培养合格的教师。其教育体系应包括专业学科理论知识的传授、专业技能技术的训练和教育理论和能力的培养三个方面。培养的教师必须没有教育者的能力。

例如教室教育能力、教育管理能力、对学生的指导能力和课程开发能力等。职业技术师范教育的师范性是诽谤合格的职业学校教师，不仅要控制学科和专业，还要开展教师职业道德和教育科学知识的培养。

因此，师范性不仅是教育学、教育心理学和专业教育法的自学，还包括培养学生具有良好的职业道德品质、熟练的教育基本工作和热衷于职业教育事业的感情。4.学术、职业、师范关系的学术、职业、师范包括职业技术师范教育的本质特征。

学术性是理论基础，职业性是实践中的拒绝，师范性是最终的目标，三者相互交叉，相互渗透，相互促进，共同包含了一个系统的职业技术人员师范教育体系。为了构建学术性、师范性、职业性的统一，探索创造性的职业教师培养模式和途径，我国职业技术师范大学大力希望和尝试。例如，自1992年以来，天津职业技术师范大学开展了一体化职业教师的培养实践，采取了一系列改革措施。

第一，在试验的基础上，建立了技术学校学生本科班和奥林匹克竞赛获奖选手专业班。1997年，技术学校的学生本科班恢复了5年制，通过系统的教育和训练，培养了具有良好素质和高技能的职业教师。二、根据培养目标拒绝，全面修改教学计划。并在实践中不断完善，构成了3、1四年本科、3、5、1、5五年本科、2、1专业教学模式。

第三，通过内训新进，建设教师队伍。数百名教师在国内外深造，采用全国着名高级技术人员，通过讲座、现场教育、示范表演、重点指导等方式开展全职指导。

提高教师的一体化教育水平，构成了基本符合教育要求的教师队伍。第四，加强教育管理，实施新生入学技能考试，实施先进入口关闭的教育考试分离和社会化技能检查，先进入口关闭的技能合格与毕业证书挂钩，鼓励学生技能训练的积极性和积极性。(二)职业技术师范大学在职教师培养中的优势和不可替代的职业技术师范大学在教师培养方面积累了非常丰富的教育经验和比较成熟期的研究成果，积累了很多专门从事职业教师培养的人才资源。

这种独特的优势是其他大学短期内难以打破。第一，教师的专业精神。包括爱岗敬业、热衷学生、对教师专业的自尊心等。

职业教师必须对自己专业从事的教育行业有很高的自尊心和热情，热衷于自己的教师岗位，对自己的学生充满教育的恋人。作为教师缺乏这种专业精神的支持，不会缺乏很大的专业素质。

二、师资专业知识。专业知识是专家在科学知识储备方面的集中表现，对教师来说，要掌握科学知识，知道如何传授科学知识。

教师必须控制学科知识、教育心理科学知识、组织管理科学知识和其他综合科学知识。专业知识储备是教师专业发展的基础，教师科学知识包括教育科目和专业科学知识和技能，也包括教育心理科学知识，组织管理科学知识。

第三，教师的专业能力。专业能力是专家在能力、技能方面的集中表现，教师没有教育能力、教育研究能力是必要的。力量、沟通能力和组织领导能力。无论是普通教师还是职业教师，其教育教育效果最终都依赖于其专业能力的教育和充分发挥。

职业教师的专业能力不是作为某种技术和学科的专业能力，而是作为技术和学科的传授者，作为教师不应该具备的教育教育能力。总之，职业技术师范大学在培养职业教师方面具有特定的优势和不可替代性。在新形势下，我国不应大力发展职业技术师范教育事业，以适应环境大力发展职业教育的必要性。

职业技术师范大学不应坚决多年在学校构成的敢于创新、大胆探索的学校风格，然后创造性的职业教师人才培养模式，培养更多、更高水平的职业学校必要的专业理论，可以指导学生实践中的双师型一体化教师，更好地发挥培养职业教师的骨干和示范作用，为我国职业教育的发展做出更大的贡献。(三)逐步建立对外开放的职业教师培养体系，适应环境开放性教师培养模式的转行，目前我国承担普通教师培养体系的师范大学共计142所(其中普通师范大学136所，重点师范大学6所)，全国职业技术师范大学仅8所，占全国师范大学总数的5.6%，难以构成职业教师培养体系，更不符合职业学校新合格教师的需求[3]。专业设置的有限性使职业技术师范教育专业与中等职业教育专业之间没有相当严重的供求矛盾。办学条件和培养目标之间，社会地位和社会市场需求之间，事业发展和科研之间也没有对立[4]。

因此，在教师培训模式从师范教育转向教师教育的过程中，教师培训的开放性也使独立设置的职业技术师范大学面临前所未有的挑战。因此，逐步建立和完善职业教师培养体系，关注职业技术师范大学职业教师培养的优势，加强职业技术师范大学的基础能力建设，提高职业技术师范大学教育教育改革力度，建立健全职业技术教育研究机构等，提高社会认可度，从数量和质量上满足职业教育发展对高素质教师的市场需求，是目前至今后长期政府和职业技术师范大学必须思考和解决问题的问题。

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